El Taller

    El término “taller” en ocasiones se utiliza de muy variados modos, en diversos contextos, y para nominar cosas muy diferentes entre sí. Si se piensa en lo que consideramos "taller" se nos viene a la mente el taller como un recursos para evaluar un tema, por ejemplo una serie de pregunta las cuales pueden ser contestadas en pareja y con la facilidad de libro o cuaderno abierto, pero no necesariamente es el único contexto en el cual se usa el concepto de taller.

    El taller puede ser definido como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría-practica

    Autores como Reyes (2000) indica que  el taller puede ser entendido como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientando a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente diálogo formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y haces sus aportes específicos.

    Por otro lado Aylwin y Bustos (1977) consideran el taller como una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedagógico en el cual alumnos y docentes desafían en conjunto problemas específicos. Y agregan “El taller es concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte especifico. El docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en función de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas que se desarrollan”

Historia:

    El taller históricamente aparece en la organización de la economía y el trabajo de la Edad Media europea, el taller constituía la unidad productiva de los artesanos, los cuales se organizaban en gremios. 
    Cada taller era propiedad de un maestro y contaba con oficiales y aprendices, quienes llevaban adelante una labor de producción en determinado rubro. 
    Además de su carácter productivo, el trabajo artesanal en el taller tenía también características de creación artística, vinculado al sistema de escalafones existente. "En el taller trabajaban grupos pequeños, y el ascenso en la jerarquía de aprendiz hasta maestro se lograba mediante la realización de una obra de arte propia, dentro del oficio propio del taller" (Cano, 2012)

Etimología del nombre:

    Cano, (2012) comenta que el término taller proviene de la palabra francesa “atelier”, que refiere al lugar donde trabaja un artista plástico o escultor, y que reúne a artistas conocedores de determinada técnica u obra fin de compartir lo que conocen al respecto, o bien a los discípulos de dicho artista a fin de aprender del maestro.

     A su vez, el término “atelier” proviene de “astelle” (“astilla”), en referencia a los astilleros, lugares donde se construyen o arreglan los barcos.  Resulta interesante retener algunos de los significados primigenios del término taller, para resignificarlos a la hora de pensar el taller en la educación popular. 
    En efecto, en la educación popular el taller seguirá siendo de algún modo un lugar en el que se trabaja, se crean obras.
Objetivos
 - El taller para formar a un individuo como profesional o técnico y para que este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo técnico o profesional de su carrera.

           - El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas técnicas y metodológicas que pueden ser o no aplicadas en disciplinas científicas, practicas supervisadas o profesionales.

Ventajas:

•         Es un dispositivo de trabajo con grupos.
•        Tiene objetivos específicos.
•        Es un proceso en sí mismo: aunque pueda estar inserto en un proceso mayor, en sí mismo es un proceso que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre.
•       Es un espacio que se caracteriza por la producción colectiva: los aprendizajes y creaciones se producen a partir de un diálogo de experiencias y saberes basado en el protagonismo de los participantes.
•       Busca la generación de aprendizajes y la transformación de una situación así como de los propios participantes
•        Busca la integración de teoría y práctica. Hay un “aprender haciendo” y un “hacer aprendiendo”.
•        Se basa en un trabajo colectivo y diálogo, y procura la integración de teoría y práctica, el taller es el soporte para el desarrollo de un proceso educativo.

Desventajas:

•           Es limitado en el tiempo.
•        Requiere mucha organización y disponibilidad de materiales.
•         Al ser un trabajo en parte colectivo, a veces puede generar dificultades en la evaluación individual de los participantes.

Tipos de Taller

Según Ander Egg (1999) existen 3 tipos de taller:

1. Taller Total: Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto, Este es aplicado o desarrollado en niveles universitarios, superiores y Programas completos.
2. Taller Horizontal: Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un mismo nivel u año de estudios. Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios.
3. Taller Vertical: Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el año; estos se integran para desarrollar un trabajo o proyecto común y es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios.

Organización

    Según Ander Egg (1999) el docente puede desarrollar actividades grupales, individuales, cooperativas o competencias. Pero se debe tener claro que el éxito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo conjunto y cooperativo. Es por esto que el taller debe estar claramente estructurado y para su planificación se debe tener en cuenta aspectos como:

•         El nivel de aprendizaje donde este se va a realizar.
•     La organización de la institución educativa o facultad.
•     Qué carrera se va a trabajar.
•     Los estilos pedagógicos que predominan.
•      Las particularidades del docente y los alumnos que llevaran a cabo dicha experiencia.
•     Si realizan o no un trabajo grupal y si este posee una pedagogía activa.

·         El nivel de participación que posee el profesor y el alumno. Este diagnóstico o análisis debe ejecutarse para poder realizar la planeación y organización del taller para lograr un buen funcionamiento.

Para la realización del taller

Según Sosa (2002) hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

- Planeación: es prever el futuro del taller a mediano y largo plazo esto se debe hacer teniendo en cuenta los temas, las personas participantes, el lugar, el tiempo (2 y 3 horas) y los recursos que se van a usar para llevarlo a cabo.

- Organización: es la distribución y el manejo de todos los componentes del taller, como los participantes y sus respectivas funciones dentro del grupo, los recursos, el tiempo y el lugar.

- Dirección: en este caso se establece un coordinador quien está encargado de coordinar el proceso para que se dé el aprendizaje. Es un facilitador para la elaboración significativa del taller.

- Coordinación: en este caso el coordinador debe coordinar que las actividades no se repitan, que no se pierda el tiempo, que cada tallerista cumpla con su labor asignada y que los recursos sean bien utilizados.

- Control y Evaluación: este elemento consiste en controlar que se desarrolle el taller según los términos en que fue planeado, esto se puede hacer al final de cada actividad con el fin de reflexionar y extraer ideas sobre el proceso y así asegurar el aprendizaje final.

Paola Jiménez

Referencias Bibliográficas

• Aylwin, N. y Bustos, J. (1977). El Taller, integración de teoría y práctica. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
• Reyes, M. (2000). El taller en el trabajo social. Taller de integración de teoría y práctica. Editorial humanidades. Buenos Aires. Argentina.
• Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5653/pr.5653.pdf [Consulta: 2019, febrero 10].
• Sosa, M. (2002). El taller: estrategia educativa para el aprendizaje significativo. Bogotá́: Circulo de lectura alternativa,
• Ander, E. (1999). El taller como alternativa de renovación pedagógica. Argentina: Editorial. Magisterio del. Río de La Plata.

Phillips 66

  

    En el  proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario utilizar técnicas participativas que ayuden a facilitar la comprensión del conocimiento; la utilización de estas técnicas favorece la comprensión y el análisis de los contenidos de cualquier índole por parte de los estudiantes.

    Hace varios años surge una técnica llamada Phillips 66. El nombre de esta estrategia viene dado por Donald Phillips en el año  1948, de la Universidad de Michigan, él fue la primera persona en conceptualizar esta técnica. Su apellido aporta el primer término a la técnica.

    Según Fabra (1992) "es una técnica que tiene como finalidad favorecer la participación en un grupo que sea relativamente numeroso. Es una de las formas más conocidas del método de discusión en grupos pequeños. Consiste en dividir el grupo numeroso en subgrupos de seis personas que interaccionan durante seis minutos" y es muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.

    Por otro lado Teso y Piñuel (s.f) indican que la técnica del “Phillips 66” aborda el desafío de organizar los grupos y los temas a debatir dependiendo de las secciones de estudio.

Objetivos:

·         Permitir o promover la aportación de todos los componentes del grupo por grande que éste sea. • Obtener las opiniones de todos los participantes en un espacio corto de tiempo y captar la disposición general en un grupo.

·         Tomar decisiones, conseguir información u opiniones de muchas personas sobre un tema, cuestión o problemática concreta.

·         Reforzar las prácticas democráticas dentro de un grupo grande.

·         Averiguar los intereses, las opiniones, los deseos, los problemas o las sugerencias de un grupo de estas características en un espacio corto de tiempo.

·         Amplificar la comunicación y la interacción entre los componentes de un grupo.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.

Además Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema o para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:

•        Técnica muy sencilla.

•        Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.

•        En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.

•        Garantiza la participación de todos los alumnos.

•        Estimula a los tímidos.

•        Propicia la expresión oral.

Desventajas:

•        Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común. Aunque también puede tener variantes, como por ejemplo: Phillips 33, Phillips 22, Phillips 44.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.

Las fases del Phillips 66 según Domènech y Gálvez se dividen en las dos siguientes:

Fase 1:

•        El conductor o la conductora del grupo formulan de manera clara y cuidadosa el motivo de la discusión: discutir un tema, tomar una decisión.

•        Se divide el grupo en pequeños subgrupos de seis miembros.

•        El conductor o la conductora explican el funcionamiento de la técnica e invitan a los diferentes grupos a escoger entre ellos a un presidente o una presidenta, que deberá moderar y asegurarse de que todo el mundo participa, y un secretario o una secretaria, que deberá tomar nota de las conclusiones para leerlas después en el grupo grande.

•        Una que vez la persona que conduce el grupo se ha asegurado de que todos los subgrupos han escogido, toma nota de la hora que es para controlar los seis minutos de los que disponen para la discusión. Asimismo, hace saber a todos que cuando falte un minuto para acabar avisará de este hecho.

•        En cada subgrupo se discute el tema siguiendo estos pasos:

•        Cada participante expresa su opinión.

•        A continuación, el subgrupo discute y valora las diferentes opiniones expresadas.

•        Finalmente, el secretario o la secretaria anota las opiniones o ideas que el subgrupo considera más acertadas a modo de conclusión.

•        Una vez que se han acabado las discusiones, el conductor o la conductora da por terminada esta fase y reúne a todos los participantes en el grupo grande." Y esta técnica finaliza en una segunda fase.

Fase 2

•        Las personas que han actuado como secretarias pasan a leer sus informes, mientras que la persona que conduce el grupo o cualquier otra persona anota en la pizarra una síntesis de lo que se lee.

•        La persona que ha hecho la conducción se dirige a los miembros de los subgrupos y les pregunta si consideran que han quedado suficientemente bien expresadas sus ideas por si quieren introducir alguna observación o hacer alguna modificación.

•         En caso de que se desee, se puede empezar un nuevo tema de debate.

Recomendaciones:

 Esta técnica es muy útil cuando se va a hacer una exposición ante un grupo grande y se quiere saber las inquietudes que éste tiene sobre el tema en cuestión o para sondear el conocimiento que se tiene sobre el tema Puede utilizarse también para que el grupo formule preguntas después de una exposición No debe utilizarse cuando se quiere que los mismo participantes profundicen en un tema, porque el tiempo de discusión es breve. Las preguntas o temas en discusión deben ser concretos y precisos. Evaluación Observar la participación de cada una durante la discusión Mediante las conclusiones obtenidas por los grupos, medir el conocimiento que tienen sobre dicho tema.

Carelis Ramirez

Referencias Bibliográficas

-          Teso, G. y Piñuel, J. (s.f). APLICACIÓN DE UN PHILLIPS 66 PARA DESVELAR LA RED DE APELACIONES RECÍPROCAS ENTRE AGENTES SOCIALES EXPERTOS EN TORNO AL RIESGO DEL CAMBIO CLIMÁTICO (CC) Y SU CONTRASTE CON LAS REPRESENTACIONES DE ALUDIDOS EN EL DISCURSO INFORMATIVO DE LA TV SOBRE EL MISMO TÓPICO [Documento en Línea]. Disponible en: https://www.ucm.es/data/cont/docs/268-2013-06-17-SesiOn_4A.pdf [Consulta: 2019, febrero 10].

-          Fabra, M. L. (1992). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: CEAC.

-          Domènech, M. y Gálvez, A. (1996). Técnicas y estrategias de dinámica de grupos. Barcelona: UOC.